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心理健康重要性认识(谈谈你对心理健康重要性的认识)

当今社会,每位家长为了不让自己的子女输在起跑线上,都付出了很多心血,对他们抱有极大的期望,当然这是家长对孩子爱的表达方式,但是也让学生感到巨大的压力。学生平时除了要完成学校的课程作业之外,还要挤出时间上各种各样的课外兴趣班、补习班,剥削了业余休息时间的同时无形之中增加了学生的心理负担。除此之外,学生本身的个性特征和家庭背景等因素也常常让学生受到困扰,在这样的社会现象之下,学生的心理健康问题出现得越来越频繁。

1 在数学课堂教学中关注学生心理健康的必要性

不管是哪一门课程教学,老师都应该在教学中持续关注学生的心理健康,数学课堂教学也不例外。心理健康是学生学好数学的重要基础,有一个良好的心态,是学生学习的前提条件,学生在漫长的学习生涯中难免会遇到碰壁、瓶颈的时候,可能是数学考试的一次失误,或者是一道百思不得其解的数学难题,当遇到这种情况时,学生是积极面对、迎难而上,还是消极悲观、自暴自弃,取决于学生是不是有健康和良好的心态。心态好的学生,能够化压力为动力,积极求助老师或者家长;心态不好的学生,会和自己较劲,钻牛角尖,甚至产生片面和偏激的想法。两个完全相反的心态,对学生后面的数学学习或者身心健康成长产生的影响可谓天壤之别。

2 学生在学习过程中普遍存在的心理问题

2.1 消极心理

学生的消极心理通常表现为对学习产生莫名的畏难情绪,就算是十分简单的题目,学生也觉得自己解答不出来,对自己缺乏信心;或者在学习过程中觉得自己努力后也没有收获,干脆自暴自弃,放弃努力,久而久之对学习产生了厌倦感。

2.2 因为学习成绩、家庭因素等产生的自卑心理

自卑心理是学生常见的一种心理,这种心理的产生多源于同学之间的相互攀比。比如学习成绩偏下的学生,往往觉得自己各方面表现都不如成绩好的学生,感到十分丢人。加上老师、家长对分数、排名的过度重视,在教育孩子的同时没有顾及孩子的自尊心,经常拿孩子和名列前茅的同学作比较,导致成绩不好的学生因此产生自卑的心理。再比如家庭经济条件不好的学生,在同学相处的过程中也会因为自己穿着、用具等不如其他学生而产生自卑感,或者有些父母离异的学生,由于没有得到及时的劝导和安慰,认为父母离异是自己的错,因此也会产生自卑心理。

2.3 对老师产生的恐惧心理

学生的恐惧心理大多来自于教学较为严厉的老师,尤其是在小学阶段,学生的心理发育还不太成熟,有的老师上课没有保持良好的教学情绪,声音过大,态度过激,甚至经常以“找家长谈话”、“记过、记处分”等“恐吓”学生,让学生对老师十分畏惧。当然,对老师持有适当的敬畏心理是有利于学生的学习和成长的,但是当这种心理成为学生的心理负担后就会带来负面影响。

3 在数学课堂教学中渗透心理健康教育的方法

既然学生的心理健康教育如此重要,那么在教学过程中我们可以采取哪些措施来渗透心理健康教育呢?下面以数学课堂教学为例,从以下几方面来具体阐述:

3.1 在教学态度上,重视学生的个体差异性,平等对待每一位学生

首先,老师在教学中要认识到学生之间是存在个体差异的,并不是每一个学生的数学成绩都十分优异,有的学生可能更擅长语文、英语等其他科目。正确认识到学生的差异,老师才能在教学中公平、平等的对待每一位学生,而不是仅仅偏爱数学成绩好的学生。当认识到学生的个体差异后,老师可以为了促进每一个学生数学成绩的进步,灵活采取一些有效的教学方法。比如采取分层作业实施策略:老师先根据全体学生的数学成绩将他们分类,分为数学优等生、数学进步生、数学良好生和数学发展中学生,在布置数学作业时根据学生数学成绩的分类,分别布置拓展型、提高型、巩固型和基础型数学作业,这样能够让学生根据自己的数学基础,顺利解答出相应类型的数学题目,这种方法既照顾了学生的自尊心,又增强了他们学习数学的信心,能够帮助他们在数学学习过程中保持一个良好的学习心态。

另外,很多老师在数学课堂教学中总是会下意识的找数学成绩优异的同学回答问题,给数学成绩稍差的学生造成了不好的影响。为了避免课堂上有选择性的提问情况损害学生的心理健康,老师在课堂教学中提问时可以按照学生的学号来提问,比如今天邀请学号为4X2X3的学生回答问题,明天邀请学号为3X3X2的学生,这样不仅能够锻炼学生的数学计算能力,对学生来说相对更加公平合理,能够让学生感到被平等对待。

3.2 在教学态度上,保持良好的教学情绪

在数学教学中,老师要始终以饱满的情绪、真情实感去对待每一个学生,让学生不过分畏惧老师。因此老师首先要做到在教学中有一个健康、稳定的心态,很多老师在教学中因为学生犯了低级、重复性错误,而恨铁不成钢,当着全体学生的面,对学生严厉批评教育,这是极不利于学生心理健康的。老师情绪失控,火冒三丈,只会让学生战战兢兢,望而生畏,只会让课堂气氛更加紧张,并不能解决实际性的问题。尤其是小学阶段的学生,不太会表达和察言观色,看到老师发火更加手足无措。

另一方面,老师还要用自身的乐观和热情去带动学生心态的转变。很多时候学生学习的态度都和老师对学生的态度分不开关系,老师对学生表现出恨铁不成钢、失望至极、恼羞成怒,学生会深深陷入怀疑和否定自我的怪圈里,增添自卑感,长此以往生出厌学的消极情绪。相反如果老师经常鼓励学生,看到学生慢慢的进步表现出欣喜之情,十分肯定和相信学生,那么就会让学生饱受鼓励,在学习上会更加努力争取更大的进步。针对小学生而言,老师在教学中应该尽量使用富有童趣的言语,用可爱、温柔的语气讲课,这样符合小学生的性格特点,有利于拉近和小学生的距离,也能保护学生的心理健康。当在教学中碰到和学生一起动手的机会,应该尽量和学生一起动手探索。比如在学习人教版三年级数学的毫米、分米概念时,老师可以带领大家一起用尺子量一量数学书的厚度和长度,带领大家准确理解毫米、分米的概念。

3.3 在教学方法上,采取能够愉悦学生心理的教学方法

除了教学态度,教学方法上面老师也可以花心思,想办法渗透对学生的心理健康教育,比如在教学中采取能够愉悦学生心理的教学方法。小学生由于好奇好动的天性,往往在课堂上难以聚精会神坚持45分钟,老师与其经常提醒学生集中精力听讲、批评学生不认真开小差,不如抓住学生的心理特点,尝试一些适合学生心性的教学方法,比如创设情境的教学方法。

当学习人教版六年级数学教材中的《位置与方向》时,为了让学生集中精力、方便学生弄明白方位的知识,老师可以邀请学生上台还原题目中的情境,按题目意思站立,标志邮局、学校、游泳馆、书店等地点,有利于学生理解东偏北方向、北偏西方向等方位。正所谓“堵不如疏”,运用以上教学方法,既能够吸引学生的注意力,达到了教学的目的,又不至于因为学生注意力不集中而呵斥批评学生,有利于学生的心理健康发展。

3.4 在教学过程中,尊重接纳学生的观点,给学生表达的机会

另外,老师在教学中还要注意给学生发言的机会,学会尊重和接纳学生的观点。比如学生在课堂上反映有哪一个数学知识点老师讲得比较模糊,自己没有听懂时,老师不能因为顾及自己的面子和形象或者不想耽误整体讲课进度而反驳学生,对学生冷嘲热讽,更不能在这种情况下拿学生和其他学生对比,伤害学生的自尊心,打击学生学习的积极性。正确的做法是认真地鼓励学生勇于发言的胆量和好学、不懂就问的精神,并再细致的将学生有疑问的地方讲解一遍,这样一来很好的保护好了学生的自尊心,学生学习的热情会更加强烈,也会更加认真和努力。

4 结束语

综上所述,学生的心理健康教育是每一个科任老师都应该重点关注的问题,老师要认识到学生心理健康教育的重要性,树立正确的教学意识,在数学课堂教学中,不断努力探索更多有利于学生心理健康教育的教学方法。

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